アクティブラーニング入門～文教大教授のお手本～

2016/11/08

アクティブラーニングの入門として、東日本の代表的な教員養成大学である、文教大の会沢信彦教授（教育心理学）による、高校生対象のアクティブラーニングの実践（講義）を再現してお伝えします。

※駿台予備学校後援の進学フェスティバルで、高校生向けに実演されたものです。

記事の内容をまずお伝えします！

1 アクティブラーニング　講義開始前の様子
2 アクティブラーニング　講義開始時の様子
3 アクティブラーニング　導入・展開１
4 アクティブラーニング　展開２
5 アクティブラーニング　補足
6 アクティブラーニング　まとめ

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アクティブラーニング　講義開始前の様子

文教大の会沢教授は、講義開始前から会場に控えています。教壇に立たずに、教室内を参加者の様子を観察しながら、行き来します。これからの授業が、楽しみで仕方ないという表情です。パワーポイントの準備はありません。

ポイント

・生徒の様子を、よく観察してから臨んでいる。生徒の実際の様子によって、導入や進行などが異なるはずなので、観察によって状況をつかむことは重要。

・硬い表情にならないように、心がけている。特に初対面では、生徒は講師の顔の表情により、心情が大きく左右される。

・パワーポイントを使用しない。パワーポイントは、話者の表情や声の調子から、生徒の関心を逸らす可能性がある。ただし、アクティブラーニングの本質は「脳の活性化」にあるので、使用が一律NGとは言えない。

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アクティブラーニング　講義開始時の様子

時間になり講義が始まります。自己紹介はおどろくほど短めです。また、あいさつを一方的にするのではなく、返答を求めます。私が「こんにちは」と言いますから、「こんにちは」と答えてくださいと、指示します。

ポイント

・初対面の場合、自己紹介の注目度は抜群だが、すぐに飽きてしまう。氏名、住まい、所属など、聞かないと違和感を覚える内容に絞るのが良さそう。

・一方で、自己情報の開示は、コミュニケーション上極めて重要。代ゼミ国語科の國井先生は、自己紹介は短いものの、講義の途中で再三自身の短いエピソードを挟んでいた。

・あいさつに返答を求めるのは、小学校の手法ではあるが、聞き手が中高生でも有効。声と声の交換で、身体的な交流回路が生まれ、雰囲気が変わる。

会沢教授は、テーマの「やる気の心理学」を確認した後、今日の授業は、アクティブラーニングという手法で行うと宣言。その後、在籍高校がバラバラの聴講者に対し、２～３人のグループを組むように指示。

・具体的には全員起立させ、グループを組めたら座るように指示。できれば知らない人と組んで欲しいと誘導。筆者は１人で参加のため、近くにいた高崎健康福祉大学高崎高校の生徒２名と組む。

・組めたら着席させるこの方法は、一見合理的。しかし、後日、筆者がある高校で実践したところ、１名誰とも組んでいない生徒の存在が判明した。周りの生徒は、それに気づきながら問題視せず、仲良し同士で組んでいた。要注意。

・グループの人数３名は、効果的。２名では広がらないし、4名以上では、聞き役やわれ関せずが発生してしまう。

グループの成立を確認した会沢教授は、途中指示があったらそのグループで相談するように指示します。相談の終了は「鈴の音」で知らせると説明がありました。

・教授が小学校教諭に造詣が深いため、鈴は、笛のような位置づけ。幼稚園児や小学生は、笛の音に身体的に反応し、それまでの作業から、すっと離脱するように教育されている。ただし、その後の実践から、落ち着いた高校（目安として都市圏では偏差値45以上、地方では偏差値40以上）では、鈴や笛は必ずしも必要ないと感じた。

アクティブラーニング　導入・展開１

会沢教授は「君たちは、いつ勉強にやる気を感じる？」と発問します。短時間個々人で考えさせたあと、グループで討議させます。私ののグループでは、「定期試験の直前」などの意見が出ました。

鈴を鳴らしたあと、教授はご自身の出身県である栃木県から来た高校生を皮切りに、その付近の５人を選び、答えを言わせます。

・講義開始直後に、参加者がどこから来たのかは、挙手によりヒアリングしてある。参加者が６０人を超えるなか、栃木出身者、かつ明るい感じの生徒を１番目に指名した。

・６０人の未知のオーディエンスのなか、１人目に指名され、ある意味で割を食った生徒とは、方言ネタをやりとりすることで関係を作り「割りを食った感」を減じている。この方言ネタは、栃木のユニークな方言を紹介するもので、自己開示にもなっている。

「君たちは、いつ勉強にやる気を感じる？」という質問に対する生徒５人の答え

（1）赤点とったとき

（2）成績を上げたいとき

（3）楽しみが待っているとき

（4）課題が終わらないとき

（5）好きな人に会ったとき

教授は、この５つの答えを「外発的動機付け」「内発的動機付け」の２種類に分類させます。正解は（５）は多少保留しつつ、全て外発的動機付けとしました。

・定義の説明は特になかった。外発的動機づけとは、評価、賞罰、強制など他人が関与する刺激。内発的動機付けとは、個人のうちに完結する興味、関心、意欲によるもの。難しい用語を回避するために、あえて曖昧にしていると思われる。

・ここまで具体（体験の考察）から抽象の流れを、上手に敷いている。対比的な概念を提示しているのも、わかりやすい。

ここで教授は、講義内唯一の板書を行いました。

外発的、内発的の違い

外発的 … 学ぶことが（　１　）
内発的 … 学ぶことが（　２　）

２番の正解が「目的」であることを明らかにしたあと、１番をグループで考えさせます。正解は、対義語の「手段」です。自由挙手方式で、正解が出ました。

唯一の板書が、この講義のテーマ「君たちは、いつ勉強にやる気を感じる？」（やる気の心理学）への答えとなっています。例えば、名著とされる『新釈現代文』は、内容にボリュームがありますが、著作全体の主張を1つに絞っています。受講者側が記憶にとどめるためには、さまざまな内容に触れつつも、１テーマに対し１つの答えを出すことが重要です。

例えば、年に２０冊の本を読む人がいるとします。各著作の主張が７点ずつあったとしたら、１４０もの主張を、覚えなければいけないこととなります。教える側（書く側）の熱量と、講義を受ける者（読者）の熱量の差を、いつも意識しなければならないと感じました。